Ideeen van Mogelijk Herontwerp

Na de brainstorm / reflectieve sessies op 18 maart heeft het ontwerp heel even stil gelegen. Drukke week op het werk en herstelwerkzaamheden aan het paper liggen eraan ten grondslag. Toch nog even een reflectie op maandag. 

Ik heb aan mijn groepje (Wieb, Bernd en ...?) mijn idee voorgelegd. Ik heb de foto laten zien van een brainstorm sessie die ik met 3 collega's heb gedaan. Die zie je in mijn vorige bericht (Her) Ontwerp curriculum fit@school.

De uitdaging ligt dus bij een ontwerp met een algemeen deel, wat al onze activiteiten en leerprocessen omschrijft. En uit een opleidingsspecifiek deel, met daarin de verantwoording/examinering en afspraken. Dit vloeit voort uit het gegeven dat wij elke opleiding bedienen op een andere manier vanwege de verschillende structuren van die opleidingen.

De ideeën van ons groepje kwamen niet veel verder dan mijn oorspronkelijke plan. 

A. Kerndoelen/Leerdoelen: Kwalificatie-eisen LB en kerndoelen 53 en 56 van VO.
B. Vervlechting Kerndoelen/Leerdoelen: Dit wil ik doen door middel van centraal zetten van 3 thema's waarin leerlingen aan verschillende kwaliteiten/leerdoelen werken. Deze zullen als leidraad gelden.
C. Aard van begeleiding: Nog onbekend, begrippen nogmaals uitpluizen!!
D. Aard van leeromgeving: Nog onbekend, begrippen nogmaals uitpluizen!!

Mijn opdracht is enorm vakgericht maar ik ga proberen dit te laten overstijgen door alle facetten van de school daarin mee te nemen. 

Afgelopen week heeft mijn teamleider de wens om een curriculum op te zetten neergelegd bij onze opdrachtgever, en die heeft zijn goedkeuring uitgesproken. 

Zie document voor uiteenzetting idee mbt curriculum opzet/ontwerp.

(Her)Ontwerp Curriculum fit@school

Hieronder zie je een foto van een uiteenzetting van een brainstorm sessie omtrent de vormgeving van een mogelijk curriculum. 

Dan wil ik nog proberen om leefstijl te integreren. Hoe dit gaat plaats vinden weet ik nog niet. 

Meer later..

Flow opdracht - fRisk

In de les kregen we een flow opdracht. Bedenk een flowleertaak voor jullie directe onderwijs, bijv een flow arm deel in jullie onderwijsaanbod. 

Ik ben met Bart, Bernd, Joost, Robbert en Ad samen gaat zitten. Dit leek ons wel een flowrijke samenstelling. 4 Mbo'ers en 2 Hbo'ers. 

Het idee dat wij gezamelijk hadden is dat leerlingen, voornamelijk jonge MBO en HBO leerlingen, niet heel vaardig met ict zijn. Steeds makkelijker zetten leerlingen persoonlijke informatie op internet, terwijl ze niet weten of dit goed is afgeschermd en dus niet toegankelijk is. 

De flowleertaak die wij bedacht hebben is: Leren herkennen van betrouwbaarheid en gevoeligheid van persoonlijke informatie op internet. 

Om tot deze leertaak te komen hebben we bedacht dat we een spel uit willen zetten gebaseerd op Wie is de mol?, stratego en Risk in het jasje van facebook, maar dan net iets anders. We hebben gekozen voor een spel aspect om leerlingen uit te dagen. Zie onderstaand voor ons concept.

Leerlingen krijgen de opdracht een fictief account aan te maken op Facebook. Namen en foto's krijgen ze hiervoor uitgereikt, zodat bij de docent bekend is, welke accounts er zijn. Deze accounts hebben een bepaalde basisinformatie. Denk aan een geboortedatum, geboortestad, telefoonnummer enz. Daarna krijgen de leerlingen de opdracht bepaalde informatie te achterhalen van een vastgesteld fictief account. Dit lijkt op Risk, waarbij je een kaartje krijgt met een opdracht. Dat gebeurt hierbij ook. 

Het doel van het spel kent twee kanten:
1. Gegevens van jezelf veilig borgen zodat niemand achter jou gegevens komt.
2. Gegevens van een ander proberen te achterhalen.

Doel:

Leren herkennen van betrouwbaarheid en gevoeligheid van persoonlijke informatie op internet.

Een hoge mate van concentratie in begrensde velden van oplettendheid:

Trachten te bewerkstelligen dmv een spelelement in een beperkte tijd. Max 45 minuten. Beloning voor het winnen van het spel.

Directe en onmiddelijke feedback:
Meteen antwoord op vragen.

Balans tussen kunnen en uitdaging:
Facebook sluit aan bij belevingswereld studenten
Uitdaging is het achterhalen van gegevens en daar steeds vaardiger in worden

Onderstaande componenten van flow komen terug door opgaan in het spel.

Verlies van zelfbewustzijn; Verstoord besef van tijd; Een gevoel van persoonlijke controle over de situatie; Intrinsieke beloning; Focus van bewustzijn versmalt zich activiteitsgericht:

Je gaat op in je taak om enerzijds jouw gegevens te beschermen en de niet beschermde gegevens van anderen te achterhalen. Hierdoor verlies je bewustzijn, krijg je verstoord besef van tijd. Een gevoel van persoonlijke controle over de situatie wordt gecreëerd door het goed beveiligen van het eigen account of het achterhalen van gegevens van je doelwit. Op deze manier wordt de intrinsieke beloning gestimuleerd. Als leerlingen hier actief mee bezig zijn versmalt de focus van bewustzijn zich op de activiteit. 

Mijn Flowmoment

afgelopen weekend ben ik met een groep van 10 man nog even snel de sneeuw ingedoken op de grens van Duitsland en Oostenrijk! Heerlijk.. En wat een flow! Het mooiste moment was zondag ochtend. 08.30 uur op de piste, omstandigheden waren prima om tot 12.00 uur te knallen! We zijn op dat moment zo lekker aan het skiën als groep dat de tijd compleet vergeten wordt. Voor we het doorhebben is het al 10.30 uur. Het vreemde is dat we als groep allemaal hetzelfde gevoel hadden. 

Als ik kijk naar de componenten die volgens Girod aanwezig moeten zijn bij Flow dan waren de onderstaande aanwezig:

Duidelijk doel:
zo veel mogelijk meters maken als de sneeuw nog goed is.

Hoge concentratie op klein aandachtsgebied:
alleen concentreren op de volgende bocht (vooraf inschatten wie waar skied)

Verlies van zelfbewustzijn
zodanig gericht op de taak dat je nergens anders meer aan denkt

Verkeerd gevoel van tijd
geen tijdsbesef tijdens het skiën, pas wanneer je uit het zelfbewustzijn stapt

Directe feedback
elke bocht voelt goed of fout

Balans tussen kunnen en uitdaging
de grens opzoeken qua snelheid en beheersing en duur (lengte vd afdaling)

Gevoel van persoonlijke controle over de situatie
ik beheers het moment van de taak

Intrinsieke beloning
ik voel me voldaan omdat ik terug kan kijken op een taak die ik uitgevoerd heb zoals ik wens en naar mijn uiterste kunnen heb gedaan

Focus van het bewustzijn is gericht op de activiteit
het enige waar ik me op heb gericht is mijn doel van afdalen en elke bocht op de juiste manier afmaken. 

Als ik dan onderstaande foto zie wil ik meteen weer hetzelfde doen ;-)

Toevoeging aan curriculum analyse

Vandaag was ik op school toch nog in gedachte bij de curriculum analyse van gisteren. Ik heb nogmaals een opleidingsplan gepakt om eens naar die structuur te kijken en naar de borging van het LB examen. Daar staat de volgende passage in:

Beoordeling LB examen

De beoordeling vindt plaats met voldaan of niet voldaan. Om te slagen moet de beoordeling ‘voldaan’ zijn. Het programma en de eisen liggen vast in het verantwoordingsdocument. De afsluiting is opgenomen in het examenplan, maar het examenonderdeel heeft een andere status dan de overige examenonderdelen. Dit examenonderdeel valt niet onder het toezicht op de examenkwaliteit, maar onder het toezicht op de onderwijskwaliteit.

Zie hier voor het opleidingsplan. Kijk naar pagina 17.

Ik heb verantwoordingsdocument ondersteept omdat dit een interessant stuk is. Hier staat volgens het opleidingsplan in hoe ons programma eruit ziet en wat de eisen zijn om hieraan te voldoen. Wat blijkt nou? In dat verantwoordingsdocument staat per opleiding een x aantal punten (staat voor lessen), waaraan de leerling moet voldoen. Die punten blijken gebaseerd op het programma van 3 jaar geleden en zijn dus totaal niet realistisch. Het mooiste (lees slechtste) van alles is: de opleidingen voegen die passage zelf toe!! 

Dat betekend dat de opleidingen in feite zelf bepalen aan hoeveel lessen de leerlingen moeten voldoen, dus zij bepalen onze inzet zonder dat door te hebben. Bovendien staan er nu bij diverse opleidingen verschillende gegevens.

Na dit te hebben ontdekt heeft mijn teamleider meteen contact opgenomen met de persoon die dit document heeft opgesteld. Zij onderkent het probleem, heeft dit zelfs al aangegeven bij het bestuur, maar zij hebben daar geen boodschap aan gehad. 

Het positieve gedeelte van dit verhaal is wel dat er "harde cijfers" zijn waar leerlingen aan moeten voldoen. Nu ga ik me natuurlijk focussen om in mijn curriculum ruimte in te richten om die "harde cijfers" terug te laten komen en uit te breiden. Dan is het wel zaak om het bestuur te overtuigen van de waarde daarvan. Dat is een nieuwe uitdaging! to be continued...

Uitkomst creativiteitsoefeningen

Na de presentaties van de curriculum analyses zijn we in groepjes gaan zitten om samen een open vraag te bedenken waarna iedereen daar op divergente wijze op probeerde aan te haken. Op deze manier ontstaan er wellicht nieuwe inzichten / werkwijzes / methodes enz. 

Ik heb per voortgang een foto gemaakt. Die zie je hieronder. 

foto 1: na 1e denkproces binnen het eigen groepje. 

foto 2: na 2e denkproces met gehele klas.















foto 3: na herziening van mijzelf. 















Meest interessante uitkomsten:
- Ga uit van de ideale beroepsbeoefenaar
- Sporten aanpassen voor verschillende niveau's en wens (dat doen we al)
- Wat is de kern van de sport in de 22e eeuw?
- Koppelen aan de beroepspraktijk (bekend, trachten we al)
- Leefstijl koppelen aan het curriculum

Mijn idee:
Ik wil trachten een curriculum te ontwerpen waarin een aantal leerlijnen centraal komen te staan die op dit moment wel aanwezig zijn maar waar niet bewust op ingezet wordt. 

Dat zou dan als volgt kunnen zijn:
- Bewegen en vrije tijd (sportoriëntatie)
- Bewegen en gezondheid (vitaliteit en leefstijl)
- Bewegen en beroep (burgerschapscompetenties, vitaliteit)

Deze lijnen zouden doorlopend en/of aanvullend kunnen worden aangeboden in leerjaar 1 en 2. Verder wil ik proberen om het thema leefstijl *(wat nu bij de BUCO docenten ligt), binnen te halen bij sport en te integreren om een betere aansluiting met leefstijl te creëren. 

Week 2: Curriculum-analyse

Hieronder volgen de antwoorden op de vragen behorende bij de opdracht om een curriculumanalyse uit te voeren. 

Summatief deelproduct Curriculum-analyse A:
- Visualisatie in prezi

Summatief deelproduct Curriculum-analyse B: 
- Curriculum analyse fit@school

Geraadpleegde documentatie:
- kwalificatie eisen loopbaan en burgerschap
- Visie + Missie
- Voorbeelden uit de kerndoelen 53 en 56 VO
- Opleidingsplan school voor Bouwtechniek BOL-4
- Verantwoordingsdocument loopbaan en burgerschap

Voordat de onderstaande vragen worden beantwoord is het nogmaals belangrijk aan te geven dat wij geen curriculum hebben en dat ik in de plaats daarvan diverse documenten heb geraadpleegd waar leerdoelen e.d. uit te halen zijn.


Summatief deelproduct Curriculum-analyse C:

I. Welke leerlijnen/leerdoelen herken je?
Leerlijnen zijn niet specifiek aanwezig.

Leerdoelen zijn op te maken uit de kwalificatie eisen loopbaan en burgerschap. Daar staan geen leerdoelen omschreven. Verder zijn er leerdoelen te halen uit de kerndoelen van het VO. Met name de kerndoelen gericht op samenwerken en sportoriëntatie. 

II. Naar welke leerdoelen leiden deze leerlijnen? 6d3: Welke integratie of samenhang van leerdoelen zie je?
Ik heb alle mogelijke leerdoelen in de prezi en het document curriculum analyse fit@school omschreven. De belangrijkste leerdoelen zijn gericht op:
- leefstijl - fitheid
- sportoriëntatie
- samenwerken

III. Hoe komen deze leerdoelen in het primaire proces van jouw groep(en)/leerjaren terug (e.g. methoden, contractwerk, vakken en leermiddelen)? 
Deze leerdoelen komen terug door middel van diverse werkvormen in de les. Dan doel ik met name op samenwerken en sportoriëntatie. De oriëntatie vind plaats door deelname aan het programma en tevens middels een stukje bewustwording door informatie van docenten. 

Leefstijl en fitheid kan een centralere rol krijgen. Ik kom hier op terug bij sterktes/zwaktes.

IV. Welke sterke punten herken je, wat zijn zwakkere punten?
Omdat wij geen curriculum hebben is het moeilijk praten over sterke en zwakke punten. Ik zal het kort benoemen waarna ik nog een aantal kansen wil noemen. 

+ Uit de overstijgende documenten (kwalificatie eisen loopbaan en burgerschap en kerndoelen VO) zijn specifieke leerdoelen te halen
- Er is geen curriculum, daardoor is er niets omschreven/uitgeschreven

Kansen:
- ontwikkelen van een curriculum gebaseerd op de kwalificatie eisen loopbaan en burgerschap en de kerndoelen VO.
- leefstijl integreren in het curriculum en de lessen van fit@school.
- leefstijl testen overnemen van BUCO (burgerschap competentie les) en integreren in het schoolsport programma.

V. Plaats de resultaten van deze analyse op je blog (max 800 woorden). Noem dit bericht "Week 2: Curriculum-analyse" (vaste benaming).